项目四十四：分类（相配，认出，说出名字）
Ａ．相配
①  把几组（不同种类）物体的卡片放在孩子面前的桌子上。
2 拿出另外（卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的）一张卡片，3让相配（放入相同4 种类的一组中）。
     5 提示他把卡片放在适合的一组中（比如：桌子上有白菜、汽车、椅子……
        等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面──同属于交通工具一
    类）。并给予强化。
④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．认出分类
①  在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。
②  要求孩子：指出……（比如：食品／交通工具／……）的卡片组。
③  提示孩子指出你要他指的卡片（分类）组，并给予强化。
④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｃ．讲出分类的名称
①  把卡片按不同分类组，分别放在孩子面前的桌子上。
②  你指着其中的一组卡片问他：“这些是甚么？”
③  提示孩子讲出那组分类的名称，并给予强化。
④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
注意：如果你的孩子对相配（图片分类）有困难，可以使用实物来操作练习。
  
项目四十五：代词（我的，你的）
Ａ．领悟
①  和孩子对面坐好，引起他的注意。
②  让孩子（给他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者身体的部位）。
③  提示（或手把手）或示范他正确地作出反应，并给以强化。
④  和以往的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。
⑤  先教使用“你的”，再教使用“我的”。然后再（随意）交替练习（领
      悟）。
Ｂ．表达
①  和孩子对面坐好，引起他的注意。
②  你指着你自己或孩子身上的衣服或者身体的某一部位，问：“谁的…？”
③  提示孩子说出代词和相应衣服或身体部位的名字（比如：我的手。）给以强化。
④  和以上的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。
⑤  先教使用“我的”，再教使用“你的”。然后再（随意）交替练习。
注意：你的孩子学会领悟代词以后，联系几个星期后再教他练习说出代词，这样会对他更为容易掌握，更明确。
  
项目四十七：想出（猜出）／讲出你描写的物体（看得见或看不见）。
Ａ看不见
①  把几件东西（苹果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。使他注意。
②  说：“我在想吃一个长在树上的、红红的、可以吃的东西”。
③  提示他指出苹果，并讲出它的名称，给他苹果以强化。
④  和以上一样逐渐减少帮助和强化。
Ｂ看不见
①  和孩子对面坐好，让他注意看着你。
②  说：“我希望有个（描述）园园的，可以踢的东西”。
③  提示他（猜出你所描述的）说出东西（球），并给以强化。
④  和以上一样逐渐减少帮助和强化。
注意：开始时，放的东西不要太多（２、３件），东西相互之间的特征要有显著的不同（颜色、形状、功能…）。以后逐渐选择比较有相近特征的东西。可以提示孩子按照地方、场所区别。
  
项目五十：回答关于物体和图片中的问题
Ａ．物体
①  和孩子对面坐好。
②  给他看一个物品，问他一个问题（见提示内容）。
③  提示孩子正确回答，并给以强化。
④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．图片、照片
①  和孩子对面坐好。
②  给孩子看照片（比如爸爸在厨房里炒菜，…）询问他问题。
③  提示他正确地讲出，并给他以强化。
④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
询问和回答的范例：
Ａ．关于物体：
Ⅰ．①  这是什么？  是香蕉
        ②  这是什么颜色？  黄色
        ③  你拿香蕉干甚么？  我吃香蕉
        ④  香蕉是甚么？  水果
Ⅱ．①  这是什么？  是冰棍／棒棒糖
        ②  这是什么颜色？  红颜色
        ③  你用他可以干甚么？  我舔他
        ④  你在哪里买冰棍儿？  在商店里
Ｂ．关于照片：
Ⅰ．①  这是谁？  妈妈
        ②  她在做甚么？  她在笑
        ③  她在什么地方？  她在客厅
        ④  她怎么样？  她很高兴
注意：开始时只要求他回答两个问题，然后再逐渐地教他更多的内容。如果你的孩子学习这个项目很困难，可以先按照一个固定的顺序问问题，然后逐渐改变成不同的形式。
  
项目五十五：简单句式
Ａ．它是……
①  和孩子对面坐好。
②  出示给他一件物品并问：“这是甚么？”
③  提示他讲出：“这是球……书等。”并给以强化。
④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．我看……
①  和孩子对面坐好。
②  给他一张图片，并问他：“你看什么？”
③  提示他回答：“我在看（图片中的物品）”。给以强化。
④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｃ．我有……
①  和孩子对面坐好。
②  给他一件物品，并问他：“你有什么”？
③  提示他回答出：“我有一个（手中的物品名称）”。并给以强化。
④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
注意：学会了Ｂ的项目以后，可以教他说出图片中的几样东西（如：我看到了一个房子，一棵树，一部汽车……等）。使用儿童画册的内容来泛化这项技能。
  
项目五十六：简单地相互交流
Ａ．我有……（物品）
①  和孩子对面坐好。把一件东西交给他，你自己手中拿着另一样东西。
②  举起你的东西说：“我有一个……（你的东西的名称）”。强调东西的名称
    ，讲得慢些。
③  提示（示范）孩子也说：“我有一个××（他的东西）”。他能够正确表示
    时就给以强化。
4 几次练习后可以更换物体再练习。然后可以让他自己从盒子里挑选物体
    ，练习句式。
⑤  在他学会了表达“有什么”之后，教他其它表示（形容）物体的句式。
⑥  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．我看……（图片或书上的东西）
①  把两张图片放在孩子面前的桌子上。
②  你指着一张说：“我看……（图片上的东西）”。
③  提示孩子指着另一张，说：“我看……（他指的东西）。并给以强化。
④  练习几次后更换图片。
⑤  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
实际例子： 物体
①  我有一只鸭子。  我有一只牛。
       ②  我的鸭子是黄色的。   我的牛是黑色的。
       ③  我的鸭子叫“呱呱”。    我的牛叫“牟牟（叫声）”。
       ④  我的鸭子生活在水中。    我的牛生活在牧场。
   图片／书
       ①  我看球。 我看花。
       ②  我看车，树。  我看人和蛋糕。
       ③  我看红帽子。 我看蓝色的球。
       ④  我看男孩在走路。 我看女孩在作游戏。
       ⑤  我看汽车里的女孩。 我看滑梯上的男孩子。
  
项目六十：询问“……在哪里？”的练习
Ａ．请孩子找回不见的东西
①  把５个孩子认识（能够叫出名称）的东西放在他的身后（不能直接看见），
    让他看到物品在哪里（让他转身，并同时对他说：“看有球、汽车、书、铅
    笔和帽子”。）
②  让他再次将身体转过去（又不能直接看见哪些东西了）。
③  你说：“去拿来（上述物品中的一个）”。
④  提示他找回那样东西，并给予强化。
⑤  让三次找到了东西后，把其它的东西（比如铅笔）藏起来。
⑥  要求孩子说：“去把……（比如说：铅笔）找出来”。
⑦  孩子一到背后去找（铅笔）就提示他问：“铅笔在哪里？”
⑧  马上说：“……（铅笔）在这儿”。邦孩子拿出铅笔。并给孩子强化。
⑨  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．在活动中
①  设置一项要求孩子完成的活动项目（或程序），比如拼图或画画。
②  让孩子开始操作前，先把一件必须的东西（比如：拼图中的一块或者蜡笔）
      藏起来。
3    开始让孩子操作这项活动。当他发现缺失的东西时（比如：拼图中的一块
     或者蜡笔）立刻提示他问：“……（拼图或者蜡笔）在哪儿”？
④  马上回答说：“……（拼图或蜡笔）在这儿”。把东西给他，并且也给他强
    化。
⑤  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
7 减少提示的方法：在第一次他一找东西时，8 马上给口头提示。以后逐渐延长（在他发现缺失东西到你给他提示之间的）时间，每次可延长１秒钟左右。以致他能够自己主动地问“……在哪儿？”
注意：可以在日常生活中泛化这项技能。如：在出门前把他的鞋子藏起来等。
项目六十二：回答常识问题
①  和孩子对面坐好，让他注意你。
②  问他一个常识性的问题。
③  提示他正确地回答，给予强化。
④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。