小女孩鸣鸣是一个典型的孤独症患儿。刚进入我院时，鸣鸣只有3岁。院内医务人员通过一段时间的观察，发现她不会恰当运用眼对眼的注视，不善言笑，喜欢独处，对集体活动不感兴趣。

　　在鸣鸣入园后，我们利用音乐能涉及的多种情景功能，适当地选择了一些音乐（如《我有小手》、《动动小脚》、《火车开来了》等乐曲）来评估她各方面的表现：如情绪的稳定性、情感体验、听指令、与同伴的交往、运动能力等。我们发现，鸣鸣听到音乐时，情绪会相对稳定，但是不愿做模仿动作，即便老师引导鸣鸣做模仿动作，她也经常拒绝。在与人交流方面，鸣鸣不能用语言表达所做的事情，只会讲单字句，发单字重复的音。进一步观察发现，鸣鸣不能听从老师的简单指令，注意力不集中，也不能很好地融入集体活动中。此外，她还存在情感不稳定，表达能力、运动协调能力差等问题。

　　像鸣鸣这样患有孤独症的孩子，常常被形容为“星星的孩子”——他们有着自己的世界，遥远而孤独。

　　孤独症，又称自闭症，以儿童自幼开始的社会交往障碍、语言发育障碍、兴趣范围狭窄和刻板重复的行为方式为基本临床特征。大多数孤独症儿童存在严重的情绪障碍问题。这些问题影响着孤独症儿童与人的交往，干扰他们心身的健康发展。

　　以音乐治疗拉近孤独症患儿与普通孩子的距离

　　为了拉近孤独症患儿与普通孩子的距离，我们根据院内实际情况，结合各个孤独症孩子的评估情况，运用音乐治疗来帮助他们改善症状，增强适应社会的能力。

　　在实际应用中，凡和音乐有关系的活动，都可以列入音乐治疗的一部分，例如音乐与动作、音乐游戏、音乐冥想、音乐画画，以及唱歌、听音乐、弹奏乐器等等。无论是被动式的听音乐，还是主动式的音乐参与，不同种类的活动在音乐治疗过程中扮演着不同的角色，各有各的功用。

　　音乐是孤独症儿童所喜爱的，除了舒缓情绪外，音乐也能成为他们学习过程中的强化物，可以使单调的训练模式变得有趣。反复听音乐，等听习惯了就会成为孤独症患儿生活必备的一部分，当然这和孤独症固定行为的特征有关。基于这样的特征，到该听音乐的时候不放音乐，孤独症患儿就会要求听音乐，我们就利用这个“动机”来要求他学习，学习之后就立刻放音乐作为增强物。有些孤独症患者情绪不稳定的时候，可以给他听喜欢的音乐以使他的情绪逐渐稳定下来。接着进行教学，并在他适当的学习之后，音乐再出现，就可以增强所学的内容。