特殊儿童需要的是特殊的辅助，但是他们不需要特殊的隔离，特别是对具有社会功能障碍的自闭症儿童尤其如此。社会融合教育对于自闭症儿童来说是必不可少的。

　　第一、“社会融合教育”有着特指的康复教育对象。

　　港台地区所说的“融合教育”，泛指各种类型的特殊儿童教育与普通教育的融合，例如聋、哑、盲、肢体残疾、智力落后等。而“社会融合教育”是专指自闭症儿童(包括类似自闭症儿童)的康复教育，它的教育理念、康复目标、教育训练内容、教育训练方法、教育训练形式，都是围绕自闭症儿童这一具有社会性发展障碍的特殊群体的康复需要而创设的。

　　第二、“社会融合教育”有着特殊的康复目标。

　　“社会融合教育”的核心目标，是通过家庭融合、社区融合、幼儿园融合、学校融合的教育训练过程，重点改善自闭症儿童的社会功能，提高自闭症儿童的社会适应能力，让孩子成为具有社会性的人，最终能够实现自闭症孩子与社会的融合。以其他功能康复为目标的训练，不适用“社会融合教育”。

　　第三、“社会融合教育”包含更广泛的融合场合。

　　自闭症的“社会融合教育”与原来的融合教育概念不同，它不仅仅是幼儿园、学校中的随班就读，它还包括了自闭症儿童在家庭生活中的融合教育，在社区活动中的融合教育。“社会融合教育”涉及与孩子生活有关的众多的社会生活领域，涉及各种社会活动，涉及各种社会关系的人群。

　　例如，自闭症孩子在家庭生活中，他们与父母家人之间，与家庭生活的规则之间，同样会表现出排斥与干扰;在社区活动中，他们也同样会表现出与公共规则的格格不入，表现出对人际关系的理解障碍和行为控制障碍。因此，我们可以这样说，只要有正常人群存在，自闭症儿童都会表现出与他人的不相融关系。

　　所以，不能把自闭症“社会融合教育”仅仅理解为幼儿园和学校就读中的融合教育，它涵盖了自闭症儿童生活中能够接触到的任何正常环境、正常人群中的融合教育。

　　第四、自闭症“社会融合教育”有着丰富的教育内容。

　　它围绕改善自闭症儿童社会功能这个核心目标而构建起丰富的教育内容，包括：智力开发、自理能力锻炼、自我意识教育、语言应用训练、人际交往学习、行为规范培养等。这些内容横向彼此联系、融会贯通，纵向由易到难、循序渐进，适用于每一个自闭症儿童社会功能的康复需要。

　　第五、自闭症“社会融合教育”有着特定的实施者。

　　自闭症“社会融合教育”实施者首先是家长。给孩子创设家庭生活中社会化的人际交往环境，给孩子创设公共场所中学习工具性交往的社会环境，给孩子创设幼儿园和学校随班就读中与同龄人之间的人际交往环境，家长的作用首当其冲。家长是各种人际交往环境的创设者，又是“社会融合教育”中的操作者、指导者和辅助者。